10 tips voor slechthorende leerlingen in de klas

10 tips voor slechthorende leerlingen in de klas

10 tips voor slechthorende leerlingen in de klas

Je hebt het vast wel eens meegemaakt. Je krijgt een leerling in de klas met een gehoorapparaat of je kent een kind met slechthorendheid op jouw school. Wat zijn dan eigenlijk de beste tips en regels?

Slechthorende en dove kinderen hebben moeite met de gesproken taal. Ze kunnen die taal niet of niet goed genoeg horen. Zij leren de gesproken taal niet door veel met anderen te praten. Dit heeft gevolgen voor hun taalontwikkeling, voor hun sociaal-emotionele ontwikkeling en voor het leren. Vooral het leren lezen is voor dove en slechthorende leerlingen lastig. (Bron: Auris.nl )

Buiten het voor de hand liggende zoals duidelijk praten (dit betekent dus niet veel te hard praten) en het kind aankijken wanneer je spreekt, blijken er toch vaak misverstanden te zijn in de benadering van deze kinderen in een klassensituatie. Wat moet je wel doen en wat moet je zeker niet doen?
In dit artikel vertel ik je in het kort over de verschillende soorten van slechthorendheid en geef ik je tips voor in de klas.

Wil je uitgebreid doorlezen over slechthorendheid, lees dan zeker door op de website: www.hoorzaken.nl  of op de website van Auris https://auris.nl/Voor-wie/4-12-jaar  

De oorzaken van slechthorendheid

De oorzaken van gehoorproblemen kunnen zich op verschillende plekken in het oor of de hersenen voordoen. 

Ik zet ze hier even voor je op een rijtje: 

1. De geleiding van het geluid richting het trommelvlies, de doorgifte van het geluid door het trommelvlies zelf of via de daaraan gekoppelde gehoorbeentjes (hamer, aambeeld, stijgbeugel) kan problemen veroorzaken. 

2. Ook bij de omzetting van geluid in het slakkenhuis in zenuwsignalen kan het misgaan. 

3. Het doorsturen van de informatie richting de hersenen via de gehoorzenuw kan het probleem zijn. 

4. Is het in zenuwimpulsen omgezette geluid eenmaal in de hersenen aangekomen dan moet het daar ook natuurlijk goed verwerkt worden. Gaat de verwerking hier niet goed dan zal de persoon ook problemen ervaren met horen.

Conductief verlies of perceptief verlies?

Bij slechthorende leerlingen wordt er in de literatuur of audiologische verslagen verschil gemaakt tussen verschillende soorten slechthorendheid.

Wanneer er sprake is van een probleem in de geleiding van het geluid richting het slakkenhuis dan wordt er gesproken van een geleidingsverlies of conductief verlies. Dit wordt ook wel geleidingsslechthorendheid genoemd.
Het geluid kan het trommelvlies dan niet goed bereiken, het trommelvlies werkt zelf niet goed en ook kan het zijn dat de gehoorbeentjes niet meer goed kunnen bewegen.

Gaat er wat mis bij de omzetting van geluid in het slakkenhuis naar een zenuwsignaal, bij het doorsturen van informatie richting de hersenen of bij de verwerking in de hersenen zelf dan is er sprake van een perceptief gehoorverlies. 

Een gehoorstoornis kan ook optreden door een syndroom. Er zijn er ondertussen meer dan 450 syndromen beschreven waardoor slechthorendheid of doofheid ontstaat. Een van de meest voorkomende syndromen is het Syndroom van Usher. 

Afhankelijk van het soort en de ernst van het gehoorverlies en de eventuele schade aan het middenoor of de gehoorzenuw wordt per persoon uitgebreid onderzocht wat de beste oplossing is. Dit kan een hoortoestel zijn of een CI. 

Een cochleair implantaat (CI) is een klein elektronisch toestel dat doven en zeer ernstig slechthorenden in staat stelt geluiden toch waar te nemen.
Een chirurg implanteert het cochleair implantaat (CI) onder de huid.
Door de aangedane delen van het oor (de defecte haarcellen in het slakkenhuis) met een cochleair implantaat te omzeilen en via stroompulsjes de gehoorzenuwen te stimuleren zijn (zeer) ernstig slechthorenden en doven weer in staat geluiden op te vangen en spraak te verstaan. 

Waar hou je rekening mee in je klaslokaal?

Wanneer je een leerling in de klas krijgt met een hoortoestel of een CI zijn er een aantal belangrijke zaken waar je rekening mee moet houden. In een klaslokaal ontstaat namelijk altijd omgevingsruis. Wanneer het gehoor in orde is kan een leerling het geluid prima filteren en zich focussen op bijvoorbeeld de leerkracht als spreker, ondanks de schuivende stoelen, de vallende potloden of het gefluister van zijn klasgenoten. Voor een slechthorende leerling is dit erg lastig, omdat een hoortoestel alle geluiden versterkt, dus ook de omgevingsruis. De meest moderne hoortoestellen worden hier wel steeds beter in maar het blijft voor slechthorende leerlingen lastig.
Het klaslokaal moet daarom allereerst kritisch bekeken worden.
Hoe is de akoestiek? Hangen er gordijnen? Ligt er vloerbedekking?
Niets is zo vervelend voor de leerling om in een lokaal te zitten waar de hele dag het geluidsniveau te snel overprikkelend werkt.
Wat kun je doen? Luister eens kritisch naar het geluid in het lokaal.
Maak zelf eens een audio-opname (met de gratis app Dictafoon) van een doodgewone werkles of een andere veel voorkomende groepsactiviteit. Je zult verbaasd staan over het geluidsniveau en de omgevingsruis.
Vraag advies bij een audiologisch centrum, zij kunnen langskomen voor advies en eventuele metingen.
Pas je lokaal zo mogelijk dus aan.
TIP: Ga samen met je collega’s ook eens na of er misschien 1 lokaal op school aangepast kan worden, zodat er voor deze leerling niet ieder jaar opnieuw van alles hoeft te worden veranderd.

 

Een microfoon voor de leerkracht

 

Daarna is het belangrijk om als leerkracht te werken met een microfoon waarmee je je eigen stemgeluid rechtstreeks naar de hoorapparatuur van je leerling geleidt.
Vaak wordt hier de Roger Touch Microfoon voor gebruikt. De leerkracht hangt hem om en deze synchroniseert automatisch met de hoortoestellen of CI van de leerling.
Iemand van het audiologisch centrum, of een ambulant begeleider zorgt ervoor dat dit werkt en kan tips geven voor het gebruik. 
Belangrijke tip: 
Zet de microfoon regelmatig even op MUTE, bijvoorbeeld wanneer je andere leerlingen helpt, bij een rondje door de klas tijdens zelfstandig werken of wanneer je bijvoorbeeld even naar de gang of het toilet gaat.
Maar vergeet hem daarna niet terug op AUDIO te zetten natuurlijk.

 

Hoe koppel je digitale apparatuur met een hoortoestel?

Hiervoor zijn verschillende mogelijkheden ontworpen. Een voorbeeld is de multimediaHub.
Het apparaat laat het geluid van het digibord of andere digitale apparaten zoals iPad of Chromebook synchroniseren met de apparatuur van de leerling zonder de microfoon van de leerkracht te verstoren.
Vraag hiervoor advies van een deskundige op het audiologisch centrum, een ambulant begeleider of de ouders. 
Ieder lokaal en ieder digibord is vaak weer anders.
TIP: Het geluid van het bord zelf wat harder zetten is geen goede oplossing. Dit zorgt eerder voor omgevingslawaai dan goede audio-input.

 

Groepswerk met een gehoorapparaat

Zeker voor slechthorende leerlingen is groepswerk, samen overleggen en een klassikaal gesprek belangrijk voor de taalontwikkeling en de sociale communicatie.  Het zijn namelijk stuk voor stuk taalactiviteiten waar deze leerlingen vanzelfsprekend minder impliciet mee oefenen.
Hiervoor zijn handige digitale oplossingen bedacht. De microfoon van de leerkracht is bijvoorbeeld zo slim dat hij ook als tafelmicrofoon gebruikt kan worden bij groepswerk. De interne microfoon schakelt dan automatisch over naar tafelmodus. 
Bij een klassikaal gesprek zijn er mogelijkheden om te werken met een doorgeefmicrofoon (Pass around microfoon) . Deze laatste heeft als voordeel dat de leerkracht dan niet steeds de eigen microfoon hoeft door te geven en op deze manier meer regie kan blijven houden over het gesprek en eventuele aanvullingen tussendoor kan blijven doen, zonder dat dit het gesprek belemmert.
Ook creëert het steeds aan en uitdoen van een microfoon en neerleggen op een tafel van een leerling veel vervelende geluiden voor de slechthorende leerling. 

 

Gehoorapparaten met een kleurtje

Een hoorapparaat is voor iedereen, en zeker voor een kind, niet altijd leuk.
Daarom zijn er vaak allerlei leuke kleurtjes of hangertjes te krijgen om een oorhanger persoonlijk  te maken. Vooral jonge kinderen zijn vaak erg trots op hun eigen apparaten wanneer ze de kleurtjes zelf hebben uitgekozen.

Workshops en professionalisering

Wanneer je een slechthorende leerling in de klas krijgt zijn er veel dingen om rekening mee te houden.
Belangrijk is altijd om met het kind zelf en de ouders in gesprek te gaan.
Wat vindt het kind fijn, wat stoort qua geluid. Misschien kan het kind een spreekbeurt geven over zijn of haar slechthorendheid, of antwoorden geven tijdens een groepsgesprek, om hiermee begrip te kweken bij de klasgenootjes. Anderen kunnen immers pas rekening met je houden wanneer ze weten wat er speelt.

Tot slot raad ik iedereen aan om de workshop “Onderdompeling SH” bij Auris te volgen.
In deze zeer praktische workshop ervaar je zelf ongeveer hoe het is om slechthorend te zijn door het maken van opdrachten met oordoppen in en oorkappen op je hoofd.
Tussendoor vertellen de workshopdocenten alles over slechthorendheid en geven ze nog veel meer tips voor in de klas.
Kijk onderaan de pagina voor meer informatie over dit aanbod.

 

10 tips voor een slechthorende leerling in de klas

  1.  Spreek rustig en duidelijk. Verlaag je spreektempo door tussendoor te visualiseren met tekeningen, gebaren of door de boodschap te noteren op het digibord.
    2. Maak zoveel mogelijk gebruik van natuurlijke expressie gebaren en mimiek. Lees ook mijn artikel over gebaren bij jouw taalaanbod.
    3. Zorg dat de leerling een frontaal zicht heeft op het mondbeeld van de spreker. Praat bijvoorbeeld altijd gericht naar de klas. Draai je hoofd niet weg tijdens het spreken en praat niet met je rug naar de klas terwijl je iets op het bord noteert.
    4. Laat de leerling niet tegen het licht inkijken, die kan dan het mondbeeld niet goed zien. Ga bijvoorbeeld zelf niet voor een raam staan terwijl je spreekt en denk goed na over de plaats van de leerling in de klas.
    5. Controleer altijd of de opdracht goed gehoord en begrepen is. Vraag dit na, laat de opdracht indien mogelijk herhalen in eigen woorden. Wanneer een leerling niet graag op de voorgrond staat, spreek dan bijvoorbeeld samen met je leerling af om een nonverbaal teken te gebruiken wanneer hij of zij extra uitleg wil of het niet begrepen heeft.
    6. Geef één opdracht tegelijk. Visualiseer zoveel mogelijk bij meer informatie. Gebruik ondersteunend tekenen als hulpmiddel bij jouw talige boodschap zodat de taal niet te snel “wegvliegt”. 
    7. Aandacht voor een goede signaal-ruisverhouding. Wees je bewust van het effect van achtergrondgeluid. Schuivende stoelen, vallende potloden, een grasmaaier naast de school of een open raam kunnen veel ruis veroorzaken.
    8. Probeer geen fluisterspraak gebruiken, dit is erg lastig te volgen voor de leerling en geeft vaak onzekerheid en een onveilig gevoel.
    9. Wanneer de leerling gehoorapparatuur gebruikt of een CI, zorg dat de accu altijd opgeladen is aan het begin van de dag. Zorg voor reserve batterijen voor de hoortoestellen in de klas.   Vanaf kleuterleeftijd kan gewerkt worden aan zelfstandigheid t.a.v. de hoortoestellen, het gebruik en het verwisselen van batterijen.
    10. Controleer regelmatig of de batterij is opgeladen van de leerkrachtmicrofoon. Leg een korte handleiding met een reminder klaar voor eventuele invallers.

Heb ik al je vragen kunnen beantwoorden?

Stel anders gerust je vragen hieronder in een reactie. Ik probeer ze zo snel mogelijk te beantwoorden.

Hoe was jouw dag?

Hoe was jouw dag?

Een tijdje terug kwam ik in contact met Juf Astrid Reijman.
Zij is een creatieve kleuterjuf met een heel leuk bedrijf genaamd Juffiestuff.

Ze verkoopt op haar facebookpagina haar zelf ontworpen en handgemaakte aanbod van sleutelhangers tot ansichtkaarten.
Sinds kort heeft ze ook een mooi nieuw item in haar collectie.

Het zo was mijn dag boek.

Dit dagboek is gemaakt voor kinderen om hiermee hun dag te evalueren en zo de positieve, maar ook de wat mindere kanten, nog eens de revue te laten passeren.
Een mooi instrument om kinderen, die hier zelf nog moeite mee hebben, het positieve van iedere dag te herkennen en te duiden.

Ik vind het dan ook heel goed inzetbaar voor kinderen om een bepaalde mindset te creeren of wanneer de communicatie met een kind stroef verloopt. Denk aan stille, gesloten maar ook drukke en onhandelbare kinderen. Immers achter elke gedragsuiting schuilt (bijna) altijd een hulpvraag.
Bijbehorend heeft juf Astrid ook een paar extra producten zoals de pot vol zonnestraaltjes.

Dit is wat Juf Astrid er zelf over schrijft

 

 

Een dagboek ontwikkelt vanuit eigen ervaringen als moeder en leerkracht.Voor veel kinderen (maar ook volwassenen) is het soms lastig om de positieve momenten, de fijne dingen van een dag te onthouden.

Met dit dagboek kan je het gesprek aan gaan met je kind of zelfs met je klas. Een evaluatie van de dag. Wat was er fijn, wat was minder fijn?

Het leuke aan dit boekje is dat de nadruk ligt op het positieve en je ook de kans krijgt om terug te kijken naar de week die is geweest en daar de fijnste momenten uit te halen. Voor kinderen die schrijven lastig of niet zo leuk vinden is er ook de mogelijkheid om te tekenen.  Je kunt het ook beiden doen. Voor kinderen die nog niet kunnen schrijven is het natuurlijk handig dat de ouder/verzorger er dan bij kan schrijven.

Het boekje werkt met zonnestralen (de fijne momenten) en wolkjes (de minder leuke zaken).
Waar werd je blij van? Wat vond je leuk? Wat ging er goed?Tegenover 3 zonnetjes staan 2 wolkjes. Want natuurlijk gebeuren er op een dag niet alleen maar leuke dingen.
Aan het eind van iedere week zijn er 7 zonnetjes om de leukste zaken uit de week terug te halen en nog eens te benoemen.

Naast het dagboek bestaat er ook een “pot vol zonnestralen” leuk voor thuis, of in de klas. Iedere dag 1 of misschien zelfs wel uke momenten en is ook erg leuk om later terug te lezen. Vlak voor een vakantie of aan het eind van een schooljaar.

 

Astrid Reijman

Mijn Mening

Ik denk dat Juf Astrid hiermee een mooi product heeft gemaakt om kinderen en hun ouders (of hun begeleiders) in gesprek te laten komen over hun gevoelens en ervaringen.
Veel kinderen in het speciaal onderwijs hebben vaak last om hun emoties te verwoorden. Dit is, bij mij in de groep, meestal gerelateerd aan hun TOS (Taalontwikkelingsstoornis). Er zijn natuurlijk meerdere stoornissen zoals bijvoorbeeld ASS,ADHD of hechtingsproblemen waarbij praten over emoties lastig is.
Dit boek kan echter een prachtig instrument zijn voor iedereen die met kinderen werkt, niet alleen in het speciaal onderwijs.

Voorbeelden waarbij het inzetbaar zou kunnen zijn:

  • Het zou in een reguliere klas gebruikt kunnen worden als onderdeel van een handelingsplan.
  • Het zou door een IB-er of RT-er bij individuele begeleiding ingezet kunnen worden.
  • Het zou door een Ambulante dienstverlener gebruikt kunnen worden bij een begeleidingsplan.
  • Het zou bij een kindercoach of een speltherapeut onderdeel kunnen zijn van een handelingsplan.
  • En natuurlijk zou het door ouders, of samen met ouders ingezet kunnen worden.

Wil je meer lezen?

Hier vind je een doorbladerfilmpje

Voor verkoopinformatie en meer filmpjes of leuke aanbiedingen, bekijk de Facebookpagina van Juf Astrid.
Het ontstaan van het dagboek, dat kun je hier teruglezen.

Profiteer nu van deze Sinterkerst aanbieding!

Omdat het we de feestmaand naderen mag ik een leuke actie aanbieding doen !

Wanneer je het dagboek nu bestelt, met code Jufmarita07, krijg je het dagboek voor 15 euro incl. verzenden toegestuurd.
Mail hiervoor naar Juffiesstuff@gmail.com

Heb je vragen of wil je reageren, laat het mij weten in een comment hieronder.

 

 

Een boekenserie voor kinderen met ASS!

Een boekenserie voor kinderen met ASS!

Afgelopen week kwam ik in contact met de schrijver van Bep en BAS, Erik van Gils.

Hij bracht de kinderboekenserie Bep en Bas onder mijn aandacht naar aanleiding van mijn review van het boek Saartje.

Net als Saartje is deze boekenserie speciaal geschreven voor jonge kinderen met ASS ofwel Autisme.

Erik van Gils is ervaringsdeskundige, hij heeft de serie geschreven voor zijn zoon. De serie is kleurrijk en toch prikkelarm.

Ieder verhaal eindigt met dezelfde prent.

Lees hier verder.

(meer…)

20 minuten gesprekken in het speciaal onderwijs

20 minuten gesprekken in het speciaal onderwijs


Mijn ervaring met oudergesprekken

Een kijkje in de keuken van het speciaal onderwijs op Auris De Spreekhoorn in Breda.
Zoals je al ziet in de titel hierboven roosteren we meer tijd in per leerling dan op een reguliere basisschool. Dit is nodig om verschillende redenen en (zeg ik er meteen maar bij) het is ook mogelijk omdat we per groep minder leerlingen hebben, dus ook deze week minder gesprekken hoeven te voeren.

Er zijn al veel juffen die allerlei tips hebben gedeeld over hoe je gesprekken het beste voert en wat je vooral niet moet vergeten. Juf Maike is er een van. Zij geeft op haar site een lijst met 40 tips voor oudergesprekken.

In deze post een kijkje in de praktijk en mijn persoonlijke lijst met tips en routines voor oudergesprekken in het speciaal onderwijs.

Sfeer maken 

Allereerst natuurlijk zorg je voor een uitnodigende klas, en een goede plek om samen te gaan zitten met een kopje koffie of thee. (Dit zo mogelijk met volwassen stoelen i.p.v. kleuterstoeltjes) Ouders moeten soms van ver komen door de  regionale functie van de school en zijn dan al vaak een half uur onderweg vanuit thuis. Het wachten op de gang en het gesprek zelf vergen ook nog vaak een half uur. Het samen drinken van koffie of thee geeft dan ook vaak een mooi rustmoment in het gesprek waardoor ouders soms even een paar denkmomenten krijgen om bijvoorbeeld over jouw informatie na te denken.

 

Tijd inroosteren


Wij roosteren 3 maal per jaar een gesprek in van 20 minuten met een uitloop en wisselmoment van 10 minuten. Op je rooster zet ik dus per half uur 1 gesprek.Dit voorkomt tijdnood en je biedt ouders een luisterend oor. Wij zien ouders natuurlijk niet elke dag, dus is er op deze manier ook tijd voor eventuele anekdotes vanuit thuis. Standaard vraag is ook altijd: “heeft jullie kind het naar zijn zin bij ons in de klas”, of “kunnen we iets extra’s voor hem doen om het hem meer naar de zin te maken?” Lekker in je vel zitten is immers het beste startmoment om tot leren te komen.

Het startgesprek

Sinds 2016 houden wij aan het begin van ieder schooljaar een startgesprek met de ouders. Dit is dus in de plek gekomen van het eerste oudergesprek in November.

Bij de kleuters doen we dit tot nu toe nog zonder leerlingen. Het is de bedoeling dat deze gesprekken in de toekomst in alle groepen samen met ouders en de leerlingen gevoerd gaan worden.

Tijdens het startgesprek bespreken we de doelen voor het komende schooljaar naar aanleding van het leerlingverslag, het OPP*. Dit verslag wordt aan het begin van het schooljaar opgesteld en hierin beschrijven we per leerling de doelen voor het komende schoolljaar, op de verschillende vakgebieden, en de bevorderende en belemmerende factoren die belangrijk zijn voor de ontwikkeling van het kind. Het plan van de logopediste met de doelen staat hierin ook vermeld.

De vervolggesprekken

Bij een normaal verlopend schooljaar houden we hierna nog twee oudergesprekken. Tijdens een van deze twee gesprekken is een logopediste aanwezig. De ouders worden daarnaast uitgenodigd om minimaal èèn keer een logopediesessie bij te wonen en een klassenbezoek te plannen.

Bij tussentijdse ontwikkelingen wordt een extra bespreking gepland waarna speciale oudergesprekken volgen met medewerking van de orthopedagoog en instanties zoals psycholoog, jeugdarts of GGZ.

Deelnemers in het gesprek

Wij voeren de oudergesprekken altijd met twee personen in de onderbouw. Dit kan je duo-collega zijn of je onderwijsassistente. In de midden en bovenbouw worden de gesprekken vaker alleen gevoerd.

Slecht nieuwsgesprekken proberen we op een ander tijdstip te plannen zodat er meer tijd ingeroosterd kan worden en er ook een orthopedagoog of logopediste bij kan zijn. We waken er echter ook voor om niet teveel mensen in een gesprek te laten deelnemen.

Dus bij de aanwezigheid van een orthopedagoog of logopediste maximaal nog 1 leerkracht erbij. Ouders willen we niet het gevoel geven dat ze in de minderheid zijn. Dit kan remmend werken op het gesprek.

Eigen inbreng in het gesprek

Ik vertel de ouders altijd voorafgaand aan het gesprek dat ze zelf vragen mogen stellen en die ook gerust van tevoren op mogen schrijven.
Hoe vaak heb je immers zelf niet buiten gestaan, na een “bliksembezoek” aan je huisarts, en ben je toch nog iets vergeten te vragen?

Verslaglegging van het gesprek

Wij hebben vanaf groep 3 leerlingrapporten. Hiervoor zijn we echter zoekende naar iets nieuws. Wanneer er een onderwijskundig of logopedisch eindverslag is om te bespreken (altijd september en in juni), geven we dit voorafgaand al mee naar huis om de ouders de kans te geven het door te lezen. Ouders krijgen altijd een eigen exemplaar waarop ze dus ook eventueel aantekeningen kunnen maken om daar tijdens het gesprek op terug te komen. Na ieder bezoek en/of gesprek wordt dit in het journaal van de leerling toegevoegd met namen van de aanwezigen, datum van het gesprek of bezoek en een korte samenvatting van het gesprek.

Materialen laten zien

Op de gang krijgen de ouders vaak alvast wat plakboeken of werkboeken (vanaf groep 3) van hun eigen kind om door te kijken. Je kunt dit klaarleggen tijdens het wisselmoment of door je onderwijsassistent of duocollega even laten brengen naar de gang. Op deze manier voorkom je dat ouders in boekjes van andere leerlingen gaan snuffelen,  veel ouders vinden dat namelijk niet altijd wenselijk. Evt. is er een tentoonstelling op de gang gemaakt van creatief werk naar aanleiding van het laatste thema of een creadag.

QRcode voor extra informatie

Maak eens een filmpje van een aantal momenten door de dag heen of maak een fotoalbum van het afgelopen jaar en zet dit in een filmpje. Zet dit filmpje online met een verborgen link en maak het toegankelijk met een QRcode. De ouders kunnen dan tijdens het wachten met hun telefoon de code scannen en het filmpje bekijken.
Je kunt het fotoalbum ook kant en klaar op een iPad van school zetten met een gebruiksaanwijziging ernaast.

Extra gespreksvragen

Omdat het speciaal onderwijs is, hebben wij altijd wat extra gespreksvragen rondom het welbevinden van de leerlingen. Wij vragen bijvoorbeeld ook altijd hoe het busvervoer verloopt van huis naar school en terug.  Eventueel kunnen we dan bemiddelen met een buschauffeur of taxidienst.

Vaste routines voor gesprekken

We werken met vaste routines op school qua inhoud van de gesprekken.

1. De eerste ronde is in de tweede schoolweek: dit is een algemene kennismakingsmiddag waar we even heel kort de lijnen en leerdoelen van het komende schooljaar bespreken met alle ouders tegelijk. Er wordt hier echter vooral tijd ingeruimd voor een informeel gesprek onderling tussen ouders, leerkrachten, onderwijsassistenten en leerlingen.

2. De tweede ronde is het startgesprek in september/oktober: hier worden de leerlijnen rondom de sociaal emotionele ontwikkeling en het leren leren besproken. Hoe gaat het tot nu toe, wat verwachten de ouders van het komende jaar, wat zijn onze leerdoelen en wat kan er thuis eventueel nog herhaald of geoefend worden, enz.

3. De derde ronde is in februari/maart: tijdens deze gesprekken worden de eerste CITO toetsresultaten besproken. (Deze worden afgenomen van groep 3 tot en met 8). In dit gesprek worden ook alle bijzonderheden rondom de leerlijnen taal, rekenen, leren leren en sociaal emotionele ontwikkeling besproken. Hiervoor houden wij per leerling deze leerlijnen bij op individuele leerroutekaarten. Eventuele afwijkingen in de leerroutes worden zo gezien en besproken en er worden tijdens het gesprek eventuele zorginterventies besproken en toegelicht.

4. De vierde ronde is in juni/juli: tijdens deze gesprekken is in de onderbouw de logopediste aanwezig en worden de resultaten van de tweede CITO ronde (vanaf groep 3) en de evaluaties van het OPP*  besproken, zowel vanuit de klas als de logopedie.

*Het OPP  is een verslag waarin het onderwijsarrangement met de verschillende leerlijnen van het kind aan het begin van het jaar worden vastgesteld met o.a. de sterke en zwakke punten per leerlijn en de benodigde interventies in de klas. Dit wordt aan het eind van het schooljaar geëvalueerd en besproken met de ouders. De logopediste maakt daarnaast een eigen evaluatie van het logopedisch handelingsplan.

Overige contactmomenten

  • Het contactschrift wat dagelijks mee op en neer naar huis gaat voor persoonlijk contact.
  • Telefonisch contact of email, elke dag tussen of na de lestijden kan er telefonisch contact gemaakt worden met de leerkracht.
  • In overleg met de leerkracht kan er een dagdeel meegekeken worden in de klas door middel van een klasbezoek. Het wordt vaak gecombineerd met een persoonlijk gesprek met de logopediste en bijwonen van een logopedische behandeling.
  • In het eerste jaar dat leerlingen bij ons op school zitten wordt er standaard een huisbezoek afgelegd. In daaropvolgende jaren wordt dit alleen op aanvraag van leerkracht of ouders gedaan.
  • Gedurende het schooljaar wordt er door de oudervereniging een ouderochtend georganiseerd met een kijkje in de klas en een algemene bijeenkomst rondom een informatief onderwerp.
  • Speciale leerlingbesprekingen naar aanleiding van een zorgvraag, een verwijzing of arrangeertraject worden door het jaar heen gepland met de leerkracht en de orthopedagoog.

Dit zijn, zoals gezegd, de routines op onze school.  Iedere school is anders, zelfs binnen Auris. 😉

Wat zijn de routines op jullie school?

 

Werk jij ook in het speciaal onderwijs en heb je andere routines? Laat het mij weten in een reactie hieronder.

Dagritmekaarten voor het speciaal onderwijs

Dagritmekaarten voor het speciaal onderwijs

 

Werken met een dagritme

 

Velen van jullie werken in een onderbouwgroep met dagritme kaarten. Op Internet komen er vele variaties voorbij, de een nog mooier en met meer kleur dan de andere.

 

Toch zijn deze prachtige dagritmekaarten voor sommige kinderen niet zo geschikt. Ze bevatten teveel prikkels door teveel kleur, teveel afleidingen bij de eigenlijke boodschap en soms zijn ze gewoon niet duidelijk genoeg.

 

Speciaal onderwijs en dagritmekaarten

 

Op onze school ( Speciaal onderwijs, cluster 2)  hebben wij er daarom voor gekozen om schoolbreed (groep 1 tot 4) te werken met dagritme kaarten met de picto’ s van sclera. De hogere groepen gebruiken geschreven dagindelingen op een vaste plaats in het lokaal.

 

Op de website van sclera vind je picto’ s voor allerlei thema’s of onderwerpen en ze zijn dus ook goed te gebruiken voor dagritmekaarten.

 

Op mijn Facebookpagina deelde ik een tijdje terug een foto van mijn klaslokaal en kwam deze foto voorbij.

 

20160902_163646

 

 

 

Er werd mij toen gevraagd om meer informatie over de picto’ s en het gebruik ervan. Bij deze dus mijn uitleg. 🙂

 

Hoe gebruiken wij deze kaarten?

 

Elke ochtend nemen we samen met de kinderen de dag door en benoemen we samen wat er allemaal op het programma staat die dag. Soms laten we het hulpje of een van de andere leerlingen de kaarten verwoorden. Dit is dan weer meteen een goede taaloefening.

 

Ook benoemen we de dag, de maand en het seizoen met het weer. Elke dag pakken we daarvoor een tool op het digibord erbij en die wordt ingevuld door het hulpje van de dag. Je kunt hem hier op mijn Yurlspagina digitaal terugvinden.

 

 

dagkalender

 

 

 

 

 

De dagritmekaarten van sclera kun je in een bestand gratis downloaden via onderstaande links. Met dank aan onze werkgroep  die deze bestanden zo mooi hebben verzameld en geordend.

 

 

 

De jaarkalender 

Zoals je ziet werken we alleen met de dagritmekaarten in combinatie met de picto’ s. Voor de dagen van de week, het seizoen en de maand werken we met de kaarten van de kleuteruniversiteit.
We hebben hiervoor bewust gekozen omdat de groep van dit jaar dit aan kan en omdat we voor deze extra kaarten geen vaste afspraken hebben binnen de school. Hiervoor geldt op dit moment nog een vrije keuze en deze kaarten vonden we dan gewoon ook het leukst om erbij te gebruiken. Het hulpje komt met foto en naam op het helpende handje te hangen.

 

 

Nieuw: de doelen erbij!

We hangen sinds dit schooljaar ook de doelen op waaraan we in het actuele thema gaan werken. Dit is nieuw en proberen we dit jaar uit. Deze zijn ook van de kleuteruniversiteit. Voor de kinderen geeft het nog geen meerwaarde maar voor ouders gebruiken we ze om regelmatig te delen waar we mee bezig zijn via een foto op klasbord, met wat extra informatie erbij, of wanneer er een inloopmoment is.

 

 

 

20160902_163639

 

 

 

 

Hoe hebben jullie deze zaken in je klas georganiseerd?

Of heb je andere vragen? Laat het me weten via een bericht. Ik ben benieuwd.

Het stille kind en de reacties…

Het stille kind en de reacties…

Het Pinksterweekend is voorbij. Voor sommige delen van ons land met erg slecht weer. Hopelijk hebben jullie wel allemaal van de extra vrije dag genoten. Voor mij kreeg dit weekend een extra gouden randje dankzij de vele reacties op mijn laatste blog over het stille kind. Wat was het mooi en wat ben ik ook dankbaar om alle reacties te lezen van collega’s, ouders en andere volgers via Twitter, Facebook en deze site. Allemaal ontzettend bedankt! Het is fijn om te weten dat er meer voorvechters zijn voor het stille kind!

Omdat de reacties zo mooi waren wil ik jullie even mee laten genieten! Ik ben er ook eigenlijk best trots op dat ik zoveel mensen heb mogen bereiken. Enkele reacties via Twitter:mooi blog. Daarom geef ik ook iedere les elke leerling aandacht. Heel bewust! En het werkt!
Het stille kind: mooi blog over stille kinderen. Ook stille kinderen willen ‘gezien ‘ worden.
‘Want je hoeft niet altijd vooraan te lopen om een goed aandeel te leveren.’ Mooie blog!
Hier krijg ik tranen van in mijn ogen. .. heel mooi.. zouden hoop leerkrachten wat van kunnen leren!
Via Facebook:
Monique Erian-Tamis Mooi geschreven en heel waar. Goed om even stil te staan bij het stille kind!
 image
De Spreuk van Jim Henson die je hierboven ziet in de afbeelding wilde ik nog even met jullie delen, ik vond hem wel toepasselijk hierbij.
Je kunt het blog en de overige reacties hier terug lezen.

Wil jij creatief aan de slag met taal en ICT?
Ontvang nu de kortingscode!

Volg vanuit je eigen huiskamer op jouw eigen tempo en tijdstip mijn online trainingen en masterclasses.

Via deze mailinglijst ontvang je meteen een kortingscode voor mijn nieuwste jaarprogramma.
Ook ontvang je als eerste het laatste nieuws over de Digitaalspeciaal Online Academy.

Bedankt! Je bent succesvol ingeschreven. Ik beloof je dat ik je niet ga spammen, wil je echter toch uitschrijven dan kan dat natuurlijk altijd onderaan elke mail. Bij Gmail en Hotmail komen mijn mails vaak in SPAM terecht. Wil geen enkele mail missen? Voeg mijn mailadres dan toe aan jouw lijst met vertrouwde contacten of bij Gmail aan de mailbox Primair. Groet, Marita

Pin It on Pinterest